Die Ziele unseres Projektes ergeben sich aus Anforderungen der aktuellen Bildungslandschaft. Zentral waren dort in den letzten Jahren die Arbeiten von Prof. Dr. John Hattie oder die Erhebungen von Prof. Andreas Schleicher und dem PISA-Forschungsteam. Zwei Aspekte daraus ergeben unsere aktuellen Zielsetzungen.

„Kleine Klassen bringen nichts, offener Unterricht auch nicht. Entscheidend ist: Der Lehrer, die Lehrerin. Das sagt John Hattie." (Spiewak, 2013)

„Der Lehrer moderiert keine Lernprozesse sondern […] legt Ziele fest, macht sie transparent, leitet Lernprozesse an und gibt die Lernschritte vor.“ (Schecker, 2013)

Konzeptionell begegnen wir im Projekt Miniphänomenta oft der oben beschriebenen Verkürzungen oder Missinterpretationen der bekannten Meta-Studie zu Wirkungen auf das Lernen von John Hattie. Unterricht ist noch viel zu oft zentral auf die Lehrperson orientiert, Partizipation, Interaktion und Selbststeuerung nur bedingt im Schulalltag möglich. Selbst die Unterscheidung von Sicht- und Tiefenstrukturen bestätigen zwar die wesentliche Rolle der Lehrenden für Unterrichtsprozesse, dennoch scheinen genug Gründe zu bestehen Experimente und freie, selbstgesteuerte Unterrichtsmethoden nur sehr limitiert einzusetzen.
Ein Grund liegt sicherlich in den Anforderungen an die Vermittlung von Fachwissen, bei der experimentelle Kompetenzen und Interessen weniger zur Geltung kommen. Lehrerinnen und Lehrer dazu zu ermutigen, auch diese Aspekte in den Blick zu nehmen, ist eine unserer Kernaufgaben. Unser Angebot dazu:

"Macht es erst neben dem Unterricht in der Ausstellung der Miniphänomenta und bleibt mutig es dann auch im Unterricht zu ändern!"

Die Interpretationen der Hattie-Studie sind vielschichtig und individuell. Wir folgen der metrischen Verteilung der Effektstärken. An der Spitze der Ergebnisse der Hattie Studie stehen zwei zentrale Forderungen an besseren Unterricht:

Schülererwartungen
Das Kriterium “Selbstbeurteilung” oder auch treffender “Schülererwartung” bezeichnet das deutlichste Wirkungskriterium auf das Lernen.
“Hat eine Schülerin oder ein Schüler tatsächlich eine Lernleistung erbracht, die die eigene Erwartung übertraf, schafft dies Selbstvertrauen in das eigene Lernen und wirkt sich positiv auf den Lernerfolg aus.”
Wir entnehmen daraus, wie wichtig das Kompetenzerleben für den Lernerfolg für Schülerinnen und Schüler ist und möchten ihnen mit unserem Projekt im Sinne der self determination theory von Deci und Ryan die Möglichkeit geben sich selbst kompetent zu erleben (Competence), Autonomie im Handeln zu erfahren (Autonomy) und dabei sozial in ihre peer-group eingebunden zu sein (Social-relatedness). Dieser Ansatz ermöglicht unseren Erfahrungen nach Persönlichkeitsmerkmale, wie Motivation, Einstellungen, Interessen und Selbstkonzepte positiv zu verändern.

Orientierung am Schüler
In Bezug zu Jean Piaget und seinen Konzepten formuliert John Hattie mit seinem zweitstärksten Wirkungskriterium:
"Konzentrieren Sie sich weniger auf das Ergebnis als vielmehr auf den Denkprozess und zwingen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler nicht zu “Erwachsenen-Denken"."
Da sich die meisten Schülerinnen und Schüler in der Primarstufe und unteren Sekundarstufe auf der konkret operationalen Stufe befinden bedeutet kindgerechtes Denken aus unserer Sicht anschauliche Erfahrungen zu machen und mit konkreten Objekten und Vorstellungen zu operieren, in unserem Ansatz sind dazu das Erfahrungsfeld der Miniphänomenta-Exponate und die Kompetenzen der Lehrkräfte eigenständig mit Exponaten, Experimenten und Phänomenen zu arbeiten.

Konkrete Ziele, die sich das Projekt auf die Fahnen geschrieben hat und an denen wir uns messen, sind daher wie folgt:

• Verankerung - Das Konzept der Miniphänomenta ist regional, überregional und international in Schulen der Primarstufe und Sekundarstufe I verankert.
• Unterstützung - Schulen, die am Projekt Miniphänomenta teilnehmen, werden von uns in der Entwicklung von selbstgesteuerten, interaktiven und forschenden Lernformen begleitet.
• Veränderung - Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer erfahren nachweisbare, positive Veränderungen in MINT-bezogenen Kompetenzen (Experimentelle Kompetenz) und Persönlichkeitsmerkmalen. (Motivation, Interesse, Selbstkonzepte)
• Qualität - Die Fortbildungsangebote der Miniphänomenta bieten einen besonderen Standard (Fortbildungsqualitäten) und ermöglichen die Veränderungen von methodischen Kompetenzen und fachbezogenen Persönlichkeitsmerkmalen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. (Persönlichkeit)
• Weiterentwicklung - Aktivität,  Partizipation und Kreativität unseres Projektteams und unserer Projektpartner ermöglichen die Umsetzung und Weiterentwicklung des Kernkonzeptes in weiteren Bereichen.

Ein wesentliches Ziel ist damit noch nicht genannt, weil es über all diesen Zielen steht, uns immer wieder zurückgemeldet wird und unser tägliches Handeln begleitet:

“Wir, das Team von Miniphänomenta sind begeistert und überzeugt davon, dass unser Konzept mit uns einen besonderen Beitrag für die Bildungslandschaft leisten kann, aber viel wichtiger, dass es Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler und alle weiteren Projektpartner in besonderer, positiver Weise zusammen bringen und begeistern kann!”